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发表于 2007-4-4 12:04:33
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回复: 你是如何教孩子背乘法口诀的？
分享一下俄搜集来的东西：
让每一个孩子都能跳一跳摘到桃子
-------6的乘法口诀教学设计的对比分析
一、问题提出:
“关注学生的生活，认知经验”是新课表所提倡的，为此在上这一节课前，我去了两个不同班级调查有多少小朋友能够背乘法口诀表。通过谈话慢慢的了解到其中一个班级有
3，4个能够背。还有一个班级比较晚学这块内容，据了解大多数学生都能够熟练的背乘法口诀了。他们是通过什么途径学会背的呢？方式很多，很多是家里的爸爸妈妈给孩子
买的乘法口诀表，需要孩子背，每次提早让孩子背会；有的是在幼儿园时，幼儿园老师教他们背的。由于学前和家庭教育的地区不平衡性的特点，使孩子的生活和认知经验差
异显著。那些会背乘法口诀的孩子是否意味着不用学了这个内容了，因为我们已经会了或者就当学生都不知道，一切从零开始？为此可见学生的前期经验对学习的影响是十分
关注的。
二、课堂实录
案例一
课前欣赏海底世界
海底世界很美吧！老师家也养了一些热带鱼。
（一） 1、出示两个鱼缸，你能提一个数学问题吗？
生1:每个鱼缸里有6条鱼,两鱼缸有几条鱼?
2、师:你能解决吗?为什么这样列算式？补充板书：2个6
（二）、师：如果有3个鱼缸，一共有几条鱼呢？它表示几个6呢？…… 4个5个6个呢？ 请小朋友拿出表格，把第二列和第三列补充完成。
反馈：（实物投影仪）
1、 师：你对他填写的表格有意见吗？
2、 师：向大家说一说，你3X6为什么这样列算式?
生1：一个鱼缸6条鱼，三个鱼缸表示3个6，用乘法算式3X6或6x3
师：抽一题问问小朋友，你这样列算式，他们看的懂吗？
5x6=30,为什么这样列算式?
3、 6x3=18，18你是怎么算的
生1:3个六相加
生2;2个鱼缸已经是12条了，再加一个鱼缸就是18条了
生3：乘法口诀三六十八
师：比较这三种方法，在计算乘法算式时，你最喜欢哪种方法？
乘法口诀能够帮助我们很快地计算。你知道三六十八，你还知道6的其他口诀吗？
（三）、编口诀(编口诀,探索口诀之间的规律,记口诀)
……
案例二
一、复习五以内的乘法口诀(略)
我们背了一的口诀，二的，三的，四的，五的，他的后面会是谁呢?
二、编乘法口诀
1、师:6的乘法口诀你知道吗？四人小组讨论一下，然后把它记录在卡片上,一句口诀一张卡片。并说说这句口诀什么意思？
2、反馈:
师:三六十八什么意思/?
生1:三六十八表示3个6相加连加
生2:表示6个3相加（全体学生建议都可以）
2、你能用你喜欢的方法来表示3个6或6个3吗？可以画一画，或写一写
展示：
生1：
横着有6个,有3排,表示3个6,竖着有3个,就表示6个3,
生:3+3+3+3+3+3
6+6+6
这两种方法都能改写成一个简单的算式(3×6或6×3)
教师追问:”你能一眼看出有几个
生1:3×6=18
生2:一排6个,3排18个,用口诀三六十八
追问:你怎么知道你编的口诀是正确的呢?
生1:数过了,一共18个,这句口诀是对的
生2:2×6=12,12+6=18
生3:6+6+6=18,他表示3个6,确定口诀是正确的.
师:小结：通过画一画，写一写的方法证明了这个乘法口诀是正确的。你能用这样的方法来证明一下你们编的其他乘法口诀吗？（小组合作，口头反馈）
三、解决策略：
1、学生不是一张白纸.
“因地制宜，因材施教”这条教育大道上的法宝，从古至今源远流长。为此我们首先应该充分的去了解我们的孩子，要知道我们的孩子不是一张白纸。学生学习
数学不仅仅是在数学课堂上，在生活中，他们不断积累数学的知识和经验。只有了解了他们才能去挖掘他们的需求,从需要入手.
2、看清孩子的“已知经验”
虽然孩子们通过各种的途径，能够能背乘法口诀表，他们只会背乘法口诀表，在很大程度上认识的比较原始，粗糙，零散的，甚至是不正确的，不科学的。我们
不能被这样的假象所迷惑。需要我们教师充分发挥引导者的作用，让学生自主的去感受乘法口诀表中隐含的数学思想和灵魂，在学生已有的基础上更进一步的来
学习，为此在案例二中，学生已经有了较好的基础，教师选择了新的角度，通过科学验证的方法，来体现我们数学的严密性，科学性和逻辑性，也不会使学生枯
燥乏味的植被口诀这么简单的事了，给娱乐学生更好的阶梯，即使学生开拓了眼界提高了兴趣，更为重要的是使学生体会了数学的内在美，渐渐的渗透了数学思
想。
3、创设高质量，学生认知需要的情景。
课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察，猜测，验证，推测与交流等数学活动。两个
案例的情景创设都是现实的，更为重要的是都符合学生的需要，富有挑战性，可以激发学生学习的兴趣，充分的利用学生已有经验。案例一，学生在掌握了乘法
的初步认识和1—5以内的乘法口诀的基础上进行的，个别学生能够熟练的背乘法口诀表。为此我安排了海底世界观看美丽的热带鱼，老师家中的热带鱼有几条？
创设了一个活灵活现的数学问题，同时为用乘法解决的这类问题进一步建立了模型。使学生的知识网络建立了模型。案例二，学生在熟练掌握了乘法的初步认识
和1—5以内的乘法口诀，而且能够相当熟练的背乘法口诀表的基础上进行的。为此在教学过程中，为了充分满足孩子们自我表现的欲望，我特
意安排背诵乘法口诀。学生的积极性一下子热涨，对于乘法口诀的验证积极性更浓。
4、把握学生的需求，每个孩子都能跳一跳摘到桃子。
案例一，本节课不仅使学生能够建立起用乘法解决问题的数学模型，能够背口诀，更为重要的是使学生主动地去探索，去研究6的乘法口诀的来源，理解他所包
含的含义，让数学的灵魂来激发学生的求知欲。为了使每一个学生都能展示他们的思维含量，在学生完成表格之后，同桌之间说一说，为什么这样列算式，你是
怎么想的？使学生有空间和时间进行同桌之间的交流，进一步完善开拓学生的思维，面向了全体。同时培养学生用科学的眼光来看待数学。在学生进行了口诀的
创编之后，让学生读一读，观察发现了什么？在这个环节的过程中，学生进一步体会了口诀的意义，同时让学生体验了事物之间是相互联系的，使学生利用口诀
之间的联系来进行口诀的记忆。案例二的方式则不同了，学生已经能够背了和解决问题了，再从数学问题出发，会使学生感到到枯燥，为了让学生主动的去感受
乘法口诀，体验数学的严密性，科学性，我放手让学生去验证他们所知道的口诀是正确的，这样不但使学生不会觉得枯燥，而且激发了他们挑战的兴趣，在放手
的过程中引导学生验证的方式，在验证的过程中体会了乘法口诀的内涵。这样两节课下学生各有收获，通过他们的合作，探究，共同摘到了桃子。
总而言之，把握学生的已有认知是开发学生潜能的关键，是学生智慧火花的点燃棒。 |
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发表于 2007-4-1 22:44:48
发表于 2007-4-3 00:15:32
